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    摘要：自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。教师如何教会学生掌握科学的学习方法，使其成为一个热爱学习善于学习的人并终生受益，这乃是我们研究问题的根本所在。
    关键词：自主学习 化学
 

化学教学中学生自主学习研究

    《新课程改革纲要》中指出：教学中应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。科学技术的迅猛发展，使人类社会进入信息化时代，它要求社会成员都能主动地去获取有用的息并具有独立思考、独立解决具体问题的能力和创新能力，自主性学习和创新能力的提高是当今社会发展的主旋律。因此，培养学生的自主性学习能力和创新能力，将是我国目前及未来教育的重要内容和目标。联合国教科文组织曾经指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。这就要求学生在学校不仅要会写会算会做，还要学活学通，能有效地驾驭知识，灵活地解决问题，并为日后工作和学习奠定扎实的基础。
    一、关于自主学习的界定
    1、自主学习的内涵
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。中国古人非常强调学习的自觉性和主动性。如“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语•为政》）要求为学者应做到“学”与“思”的结合，不能只是被动接受所学知识。“举一隅而不能反三隅，吾不复也。”（《论语•述而》）强调学生在学习中应该做到主动思考，举一反三。
    2、自主学习的要求
    新课改强调“以人为本”、“以学生为本”，要求在教学中要注重学生综合素质的培养，特别是创新能力、学习能力，以便更好地适应社会、服务于社会。
    从教师角度出发，要求教师们必须纠正应试教育的种种弊端，改变以往“填鸭式”的教学模式和让学生死记硬背机械训练的现象，更新自己的教育理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，真正提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
    从学生角度来看，我们的学生由于长久以来接受的都是“教师传授知识——学生掌握知识”的传统教学模式，已经习惯了从教师那儿直接地接收知识，发现问题、解决问题的能力明显不足。但是处于青春期的中学生们正是创造力、学习能力最旺盛的时期，对新鲜事物总是充满了热情，并经常迸发出许多让人意想不到的亮点。因此教师们必须做好启发和引导工作，以便发挥每一位学生的长处，真正做到把课堂还给学生。
    二、适合自主学习的化学学科特点
    化学是一门以实验为基础的自然基础学科，侧重于研究物质的组成结构和性能的关系，以及物质转化的规律等。
    （1）化学现象的客观鲜活性为自主学习提供了丰富材料
    自然界中发生的各种与化学反应有关的现象和日常生活中接触的化学品，为学生提供了丰富的感性资料；而奇妙的化学现象会使学生产生丰富的联想和疑问，成为他们自主构建新知识的感性材料。
    （2）化学学科的实用性使学生产生自主探究的需要
    利用化学原理生产的各种日常生活用具充分体现出化学科学的实用性，学生看到了学习化学的价值，自然会产生学习的需要，有了需要，就会成为自主学习的动机。化学科学的实用性满足了学生自主探究的需要，为开展自主学习提供了良好的基础。
    （3）化学学科的实验性有利于开展自主探究式学习
    化学是建立在实验基础上的一门学科，化学实验直观具体形象生动，与生活实际密切相关。中学生处于爱动的生理阶段，教师要利用和创造一切条件、机会让学生通过动手，体验化学学习中的趣味性和生动性。学生通过亲自操作和观察，发现问题、解答问题，不仅让他们体验成功，满足了需求，同时提高了学习化学的兴趣，培养了学生科学探究的能力。
    三、化学教学中学生自主学习能力的现状
    1、内在学习动机不足
    随着化学学习内容增多和难度加大，有些内容不能很好地引起学生学习化学的兴趣。另外，教师迫于成绩的压力，随意扩充化学学习内容、加大学习难度、实行题海战术等都忽视了对学生化学学习兴趣的激发；没有提倡对教材和教师进行质疑，也没有鼓励学生在化学学习中提出心中的疑问，久而久之，学生就只是机械的将教师所讲内容进行记录和背诵，根本谈不上灵活运用和主动学习化学，这样学生的学习化学的动机就会降低。
    2、掌握和运用认知策略能力降低
    研究表明，具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略；而具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。随着学生对化学学习兴趣的下降，学生内在学习动机减弱，导致学生在化学学习中，只是机械地照搬套用教师所讲的知识，并没有将所学内容内化为一种对自己行之有效的策略，并且在其他场合也不会灵活地运用自己习得的策略。
    四、在化学教学过程中体现学生的自主学习
    实行学生自主学习的关键是要调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，让学生自觉自愿地学习。在学生的自主学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是努力的动机，而努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力；不努力则萌生的兴趣会转瞬消失。因此，学生的学习过程光凭兴趣是不行的。我们还应正确处理兴趣与严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中同时培养学生坚韧不拨的精神，顽强的毅力和严肃的学习态度。另外，引导学生把握学习化学的方法，是在化学学科中实施自主学习的必要条件。在平时的教学中，教师们要特别注意训练学生阅读观察、分析、做笔记、提问题、实验探究、概括总结等化学学习常用的方法，使学生学会学习化学的方法，真正做到“授人以渔”。
    要调动学习学习化学的兴趣，激发学化学的热情，在教学过程中教师们可以从以下几方面入手：
    1、教学内容情境化。事实表明，任何学习愿望，总是在一定的情境中发生的。只有带有问题性的情境，才具有强大吸引力，对学习需要具有强烈的激发作用。对教师来说，要善于发现那些对学生是现实，同时又与所教课程相关的问题，创设这样的问题情境引发学生原有认知结构与现实的矛盾冲突，激发起学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索。在日常教学中教师可以根据现有教学资源，通过实验、化学史料、化学故事、化学问题及联系生产生活实际等形式创设。
    2、激发数理逻辑智能，培养学生化学思维能力。数理逻辑智能在化学科学中的表现方式就是化学计算和逻辑推理，该智能培养的核心就是对学生进行化学思维能力的培养和运用数学原理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。如迅速准确地完成化学计算、物质的鉴别与推断，善于使用类比、对比、因果和逻辑等关系，探讨研究与化学有关的环境问题等。根据上述分析我们认为，在进行化学自主学习能力培养时，可以运用化学计算、头脑风暴和实验设计等培养学生的逻辑思维能力。
    3、在课堂上要充分尊重并保护学生的自主性。
   （1）充分发挥学生的主体作用，让学生自己去发现。
    学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。比如在元素化合物的教学中，教师们可以引导学生用以前学过的一些物质的相关知识去推测新接触到的物质的一些知识并通过实验去验证自己的推测。这样不仅能锻炼学生对旧知识的运用能力，还能锻炼学生的推理能力和动手能力，更能使学生真正感受到自己是课堂的主人，进一步提升学生学习化学的兴趣。
   （2）发挥学生的积极性、创造性，让学生自己去思考。
    引导学生去进行思考与探索，而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望，带着问题去学习并通过自已的努力解决问题达到学习目标，这种策略不仅能够提高自已的分析解决问题的能力，也能增强自主学习创新意识。比如在进行电化学教学时，可以引导学生从日常生活中常见的电池出发，提出一些与所讲内容有关的问题，并尝试自己去解决这些问题。这样能使课堂气氛热烈，提高学生的学习效率。
   （3）重视学生实验，让学生自己去实验探究
   化学是一门实验学科，通过实验探究不仅能使学生形成积极主动的学习态度激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维。对于教材中的学生实验，教师不要越俎代庖，真正让学生自己动手操作，体验化学学科的特点。这样学生对于知识的理解、记忆更深刻。也可以让学生对教材中的实验进行质疑，并自己动手验证，这样有助于强化学生的问题意识，不至于将知识学死。
    五、结束语
    实施自主学习，发挥学生在课堂上的主体地位并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂相比，教师不再是课堂的中心，不管教师是示范者、组织者还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，真正使学生成为课堂的主人，真正做到“以学生为本”。
    但是自主学习要求给学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。这样教师的引导和组织将起到重要的作用。另外，自主学习要求学生可以就某些问题提出质疑，但并不是一切都是可以质疑的，比如教学大纲、教学时间、教学目标，等等。这些都是与自主学习中学生的主体性相互矛盾的。这就要求教师们从备课起就要尽量协调好上述矛盾，加强情感教育，根据中学生生理、心理以及认识特征，从化学学科的特点出发，调动学生的主观能动性，让学生主动参与教与学的过程，促进自主学习的能力养成。