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    摘要：效率，对于教育事业来说，就是生命。如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点。倾听是指能把握叙述者所表达的内容、情感、经验，并产生一定的共鸣，或赞同，或反对，且有所反馈。学会倾听，需要不同的素质修养：尊重他人；容纳他人；敏感对待；善于思考。这一点是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一
    关键词：倾听能力、共鸣、高效课堂

    高效课堂，顾名思义是指高效率的课堂，即在45分钟有限的教学时间内，努力丰富拓展教学内容，并落实学生的接受力，教师讲授详略得当，学生学习自主性高，达到事半功倍的效果。近几年来的教育改革实践使专家及教育第一线的工作者认识到，在我们的学校课堂教育中存在着很多“无用功”的付出，依靠时间的堆砌、大量重复的习题、过度频繁地考试等方式来提高所谓的“效率”。效率一词实际上已被我们等同于“考试成绩”。这是一种不客观，甚至有碍于引导学生健康发展的认识。高效课堂理念的提出，正是针对我们学校教育中的低效的问题展开的讨论。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。这是一个多维复杂又开放的命题。我们不妨从一个简单角度关注一个基本问题：注重培养学生的倾听能力。这是教师教学内容能否有效进行的关键，也是高效课堂的构建的基础。
    台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听，不只是一种行为，更是一种能力。倾听是指能把握叙述者所表达的内容、情感、经验，并产生一定的共鸣，或赞同，或反对，且有所反馈。学会倾听，需要真正的素质与修养：尊重他人；容纳他人；善于思考。倾听是接受、分析、理解、分享的过程。它是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。倾听，不仅是对叙述者的一种尊重，更是自身能力提高，思想开发的重要途径之一。因为倾听是一种思想的交流，也是一种心灵的交流，它是人与人交往的一种十分有效的途径。它可以拉近人与人之间的距离。
    一直以来，我们过分的注重课堂气氛的热烈，无节制的呼吁学生的讨论，自由的活动，甚至把严肃正规的课堂教育引入完全娱乐化的歧途，学生渐渐以为上课不再是“听课”，而是随意的讨论过程。这不仅耽误正常的教学秩序，更是一种不负责任的行为。尤其是高中学生，正处在学习成长的最关键时期，一种思维方式和行为方式将会深刻的影响他们一生。教育本身一种知识传授的过程，师者传道授业解惑也，教师就是传播知识的主体，这一点不该动摇，学生虽然是学习的主体，有了一定的自主性和认知能力，但我们是要在有限的时间内，尽快的引领他们长大成人，绝不是完全的娱乐到底或玩中学。交流互动固然重要，但不懂倾听，合作讨论只会有名无实。课堂是传播知识，开启智慧的地方，在这里，安静比热闹更重要。
    那么如何培养学生的倾听能力呢？结合语文教学的特点，我觉得可以注重以下几个方面：　　
    1、在朗读中培养　　
听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对情感敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。学会倾听，才能提高学生的朗读水平。在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中应 引导学生带着任务听同学的朗读，在教师范读的过程中体会情感意境。同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。
    2、课堂问答
在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际教学中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。思想的出现都是经过讲述者思考，整理而成的，唯有分析其思路，体会其中的感情以及经验才能到达倾听的目的，才能增强我们自身的能力。引导学生在倾听别人发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳。在学生发言时有意以一些提示语加以引导，比如用上“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是”等。同时，在教学中，我们应注意精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。　　
    3、词语听记
在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。听者能够抓住叙述者语言中的重点语句，从而更好的体会叙述者讲述的中心，表达的感情。倾听是持续时间较长的动作，不可能只从只言片语中明白叙述者的用意，也不可能把叙述一字不留的牢记，这就要求倾听者敏感的抓住语言中的重点语句。在词语听记中培养学生的倾听能力是必须的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能集中注意力，激起学生的兴趣，提高学生的倾听能力，也能培养学生的记忆力和注意力。
    4、在想象体验中培养　　
文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。陆游说：“功夫在诗外”。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。在语文课中，让学生能全然投入，在倾听中展开想象。能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深“阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。在倾听的过程中，学生须保持安静，用心聆听，并积极根据内容进行思维想象，这里既有倾听习惯的养成，也是对自己倾听能力的提升。　　
    5、在理解创造中培养　　
倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评能力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练是一个有效方法。在教新课时，听课文录音后让学生概述课文大意。另外，我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。如提供故事的起因、结尾，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。　　
    6、在整理课堂笔记的过程中培养 　　
学生的自制自律能力应是中学阶段训练的重点。高中生也正是通过学会筛选有效信息，自主整理笔记从而完成自学能力的培养。在课堂上，要求学生不是随着老师的话一句一记，而是在教师的语言当中筛选有效信息。重点的句子，关键的词语，随文的批注，学生的课本上应记录听课的“痕迹”。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但让学生的倾听情况通过一定的方式加以外化，老师就能较好的加以掌控，同时也能减少学生的假倾听，有利于培养学生良好的倾听习惯，又能提高倾听能力。